Научный диспут: вопросы экономики и финансов: тезисы докладов ХІІІ Международной научно-практической конференции (Харьков - Вена - Лондон, 31 января 2019)
Секция: Экономическая теория и история экономической мысли
Саидкаримова Матлюба Ишановна
доцент кафедры «Экономика промышленности»
Ташкентский государственный технический университет
г. Ташкент, Узбекистан
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КЕЙС-СТАДИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Повышение эффективности обучения студентов непосредственно зависит от умелого подбора и использования разнообразных, наиболее соответствующих теме, методов обучения и активизации всего учебного процесса.
В последние годы во многих странах, в т.ч. и в Узбекистане, широкое применение получила такая разновидность оценки конкретной ситуации как «Кейс-стади». В отличие от многих других деловых игр кейс-стади привязан к одной или нескольким заданным ситуациям.
Разработка простейших ситуаций-кейсов вполне доступна преподавателям курса «Экономическая теория» в вузах. Перспективным направлением разработки и использования кейсов при работе со студентами является моделирование типичных ситуаций в темах «Теория спроса и предложения. Рыночное равновесие», «Издержки производства и прибыль фирмы», «Конкуренция и ценообразование» и др. Рассмотрим организацию кейс-стади, целью которой является анализ конкретной рыночной конъюнктуры и прогнозирование реальной величины прибыли для принятия обоснованного решения об объеме производства.
Данный кейс-стади направлен на закрепление знаний по разделу курса экономической теории «Микроэкономика» и углубления знаний по теме «Издержки производства и прибыль фирмы», а также формирование умений и навыков анализа и решения проблемных ситуаций при принятии научно обоснованных управленческих решений.
1 часть. Организационное обеспечение.
Лист анализа ситуации
Этап анализа |
Содержание этапа анализа |
Результат анализа |
Критерии оценки |
1. Анализ ситуации |
1. Обзор конкретной ситуации и определение важной информации для решения задачи. 2. Характеристика ситуации: что происходит? Почему? Каковы результаты развития ситуации? |
|
Краткость |
2. Формулировка проблемы |
Предложение, отражающее сущность проблемы |
|
Краткость 9-10 слов |
3. Определение участников событий |
а) указание роли статуса всех участников; б) характеристика организации, в которой развиваются события |
|
Максимальная краткость |
4. Установление хронологии событий |
Указание фактов и событий |
|
Ясность и точность |
5. Выяснение альтернатив и выбор наилучшего решения |
Формулировка альтернативных вариантов решения, оценка каждой альтернативы, указание положительных и отрицательных сторон, выбор наилучшей альтернативы |
|
Ясность и точность изложения. Аргументирован-ность выбора |
6. Разработка решения |
Обоснование решения |
|
Ясность и точность |
2 часть. Информационное обеспечение.
P, тыс.сум |
Qd, тыс.шт. |
FC, тыс.сум |
VC, тыс.сум |
TC, тыс.сум |
TR, тыс.сум |
Прибыль, тыс.сум |
10 |
20 |
100 |
75 |
175 |
200 |
25 |
8 |
30 |
|
100 |
|
|
|
7 |
45 |
|
160 |
|
|
|
6 |
65 |
|
210 |
|
|
|
5 |
90 |
|
250 |
|
|
|
4 |
100 |
|
300 |
|
|
|
Вопросы для коллективного обсуждения при решении кейса:
Нормы времени:
Таким образом, с помощью данного метода вырабатываются умения и навыки индивидуального и коллективного решения задачи. Данный метод развивает у студентов широту и гибкость мышления, помогает научить их рационально использовать информацию, самостоятельно анализировать факты, критически рассматривать альтернативные варианты решения задачи, обсуждать их, защищать собственную позицию и находить оптимальное решение.
Литература