Актуальные проблемы современной науки: тезисы докладов XXХІ Международной научно-практической конференции (Москва – Астана – Харьков – Вена, 29 июня 2018)
Секция: Педагогические науки
Шаповалова Ольга Николаевна
аспирант кафедры педагогических измерений
Донского государственного технического университета
г. Ростов-на-Дону, Россия
МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Для получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования создается система оценки метапредметных результатов.
На основе критериально-ориентированного подхода осуществляется оценка метапредметных результатов, заданных в образовательных стандартах.
Критериями выступают сами требования к результатам образования.
В педагогических измерениях различают три уровня метапредметных результатов:
Создание системы оценки метапредметных результатов осуществляется с учетом:
Система оценки метапредметных результатов является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Роль и назначение оценки образовательных достижений школьников в процессе обучения определены отечественной и зарубежной психологией и педагогикой.
Оценка метапредметных результатов имеет ряд функций, которые взаимодействуя между собой обеспечивают процессу обучения ту обратную связь, без которой он не может быть эффективным. Это информационная функция, она говорит об успешности в овладении необходимыми знаниями и умениями, функция диагностики, указывает на причины недочетов в подготовке школьника, функция мотивации, помогает стимулировать участие школьника в образовательном процессе, воспитательная функция, превращает инструмент самооценки и самопознания.
Так как функции оценки метапредметных результатов многообразны, то и «пользователи» ее многочисленны: сами учащиеся, их учителя, родители, администрация школ, органы народного образования, различные круги общества. К учащимся и работникам школы оценка обращена всеми своими функциями; к органам народного образования и общественности - диагностической и - главным образом - информационной.
Система оценки предоставляет информацию о достигаемых образовательных результатах, для того, чтобы можно было корректировать процесс обучения. А также, на основании оценивания принимаются решения об аттестации выпускников, учителей и образовательных учреждений, а также решения по управлению качеством образования.
Оценка должна быть объективной и достоверной, чтобы все ее функции обретали свой смысл и назначение. Объективность и достоверность оценки метапредметных результатов можно достичь в процессе разработки измерителей (инструментария), критериев и оценочных процедур. Модель формирования системы оценки метаредметных результатов представлена на рис. 1.
Рис. 1. Модель формирования системы оценки метапредметных результатов
Система ключевых задач, которые должны уметь решать учащиеся в результате обучения, является целью общего образования. Измерители достижения требований стандарта, должны охватывать содержание основных разделов учебных предметов и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе. При таком подходе, возможно более объективно оценить основные образовательные достижения: информированность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно: знания, умение их применять в учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний во вне учебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода проблем и принятия обоснованных решений).
Таким образом, можно сказать, что процесс оценивания метапредметных результатов непростой процесс, который определяется многими факторами, и главной фигурой процесса является учитель, его профессиональная компетентность, в том числе и в области оценочной деятельности. Среди функций оценивания особое значение приобретает функция развития, актуализация которой обусловила появление целого направления — формирующего оценивания, цель которого состоит в том, чтобы помочь обучающемуся реализовать свой потенциал.
Литература
