Аннотация: Создание оптимальной продуктивной и плодотворной учебно-воспитательной системы – проблема, интересовавшая человечество на протяжении столетий. Определению главных составляющих этого процесса посвящена данная статья.
Ключевые слова: учебно-воспитательный процесс, проблема выбора, базис знаний и опыта, личностный фактор, совершенствование этапов, ингредиент.
Педагогические науки
УДК 1174
Изосимова Снежана Александровна
магистр, специалист I-ой категории
отдела Компьютерно-информационных технологий
(КИТ, редакция),
Государственного учреждения
«Институт проблем искусственного интеллекта»
Izosimova S.A.
Specialist of the 1st category
Department of Computer and Information Technologies
(CIT, editorial staff),
State institution "Institute of Artificial Intelligence"
ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ БУДУЩЕГО РАЗВИТИЯ
THE MAIN COMPONENTS OF THE EDUCATIONAL PROCESS: HISTORY AND FUTURE PROSPECTS
Аннотация: Создание оптимальной продуктивной и плодотворной учебно-воспитательной системы – проблема, интересовавшая человечество на протяжении столетий. Определению главных составляющих этого процесса посвящена данная статья.
Ключевые слова: учебно-воспитательный процесс, проблема выбора, базис знаний и опыта, личностный фактор, совершенствование этапов, ингредиент.
Abstract: Creating optimum productive and fruitful educational system – a problem that interested mankind for centuries. The definition of the main components of this process of this article.
Key words: educational process, the problem of choice, the basis of knowledge and experience, personal factor, improving the phases, the ingredient.
О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель...
А.С. Пушкин
Проблемой создания оптимальной системы образования и воспитания человечество занимается вот уже на протяжении многих исторических эпох, практически со времен своего возникновения. Ведь именно благодаря данному процессу (воспитания и обучения подрастающего поколения) стало возможным накопление и применение полученных знаний и опыта. А значит, процесса эволюции в целом. Поэтому проанализированная в статье проблема не утрачивает своей актуальности и острой злободневности и сегодня. Особенно сегодня, когда бурная и постоянно меняющаяся социально-политическая жизнь угрожает полностью поглотить морально-этический аспект развития человеческого сообщества. Что может привести к поистине катастрофическим последствиям: повышению агрессивности, жестокости, права сильного, всепоглощающего культа материального и вещей.
Целью статьи является определение главных составляющих оптимального плодотворного и всесторонне продуманного учебно-воспитательного процесса. Для этого ставятся следующие задачи:
Осознание человеком самого себя как личности начинается в процессе обучения. Причем не только школьного, но и внутрисемейного. Человек – априори создание социальное. И контакты с другими людьми, полученный в результате данных контактов социальный и биологический опыт, формируют личность точно также, как и базис школьных и дальнейших знаний, получаемых человеком на протяжении всего жизненного периода.
Каждый человек в своей жизни периодически оказывается перед проблемой выбора. Причем данная проблема является органичной составляющей всех сфер жизни, как отдельного человека, так и общества в целом. Поэтому даже такое поэтапно организованное и систематическое явление, как учебный процесс, приобретает несколько размытый и выборочный характер.
Процесс обучения – не только соответствующим образом организованная и систематически оформленная подача нового материала. Огромную роль для оптимального усовершенствования данного процесса играет индивидуальный человеческий фактор каждого обучающегося. Проблеме совершенствования каждого конкретного этапа обучения и воспитания посвящали свои труды и разработки множество мыслителей, начиная со времен Древней Греции и Спарты и до наших дней.
В Спарте особая роль уделялась физическому воспитанию детей, при этом общественные структуры практически полностью отказывались от внутрисемейных связей и связанных с этим морально-этических ценностей (детей воспитывали не биологические родители, во избежание развития в ребенке таких черт характера, как чрезвычайная мягкость и сострадание), что и привело, в конце концов, к катастрофе.
Государство, в котором на первом плане совершенствование только физического аспекта развития человека, при этом практически полностью игнорируется морально-этический, все намерения ориентированы исключительно на войну и военные действия, недолговечно по своей сути. Сама суть воспитания и обучения планировалась исключительно на военном базисе: и мужчины, и женщины должны быть прежде всего преданными власти хорошими воинами, для наиболее одаренных – предполагалось обучение стратегии боя. Хотя именно Спарта подарила миру Олимпийские игры, а Классицизму – канон исключительно пропорционального развитого человеческого тела и выдающееся искусство танца. Символ культивируемого Спартой физического совершенства не утратил своей актуальности на протяжении многих столетий для всего человечества. Однако, именно Спарта стала наглядным доказательством того, что существование государства, в основе политики которого лежат исключительно военные приоритеты – недолговечно.
В Греции сложилась ситуация если не прямо противоположного характера, то между физическим и морально-этическим психологическим аспектом развития личности (воспитанием и обучением) сложилась система определенного равновесия. Но если Платон [2] считал обучение чему-либо привилегией сугубо мужчин, при этом делая акцент на мужском логическом мышлении и объективном, лишенном эмоциональной окраски, восприятии окружающего мира. А в первых, созданных эллинами, Ликеях обучались исключительно юноши. То Аристотель [1] отдавал должное женскому разуму, его образному эмоциональному мышлению, а также поэтической наполненности каждого слова, предмета или явления окружающей действительности, даже звука речи.
Лишь со временем, в эпоху Просвещения система обучения начала приобретать более современные черты, в частности демократизм, относительную доступность для представителей всех классов общества и женщине было позволено учиться.
Однако, до описанного Жорж Санд [4] признания выборного права для женщин еще оставалось не одно столетие. И хотя женщина могла учиться чтению, письму, рисованию, пению, танцам и правилам ведения домашнего хозяйства (причем это было доступно представительницам аристократических семей или хотя бы среднего класса), но о более системном и полном обучении речи не шло. Ведь главным предназначением женщины, жены и матери, было – соответствовать уровню своего мужа.
И лишь конец 19 и начало 20 века стали переломными моментами и предтечей создания современной системы образования. Однако, такая составляющая процесса, как дисциплина, никогда не утрачивала своей актуальности. Поэтому легендарная «Педагогическая поэма» Макаренко [3] непосредственно дает ответ на основополагающий вопрос воспитательной педагогики – без чего невозможны ни воспитание, ни образование – уважения учащихся к учителю и дисциплины. И воспитывать данные качества должна не только и не столько школа (хотя и ее роль довольно значительна в данном процессе), о чем не устают кричать многие родители, эти ингредиенты (уважение к старшим, достоинство, честь, морально-этические нормы поведения) должны быть заложены в человеке прежде всего в семье. И в этом опять подтверждается главный тезис работы Макаренко [3] – уважение детей к родителям, а родителей к детям – вот основа плодотворного процесса воспитания и обучения подрастающего поколения.
Большинство современных родителей в процессе воспитания собственных детей постоянно впадает в две противоположные крайности:
Найти и определить так называемую «золотую середину» довольно тяжело и однозначного решения данной проблемы – создания оптимальной системы воспитания и обучения – не существует. Благодаря постоянно изменяющемуся человеческому фактору, оно индивидуально в каждом конкретном случае.
Главной составляющей, как воспитания подрастающего поколения, так и его обучения является правильная мотивация. Говоря языком современных психологов, педагогов и философов [4] – необходимо не только воспитывать в ребенке чувства сопереживания, собственного достоинства, но и суметь создать в сознании маленького человека ситуацию успеха, правильную мотивацию, которая будет руководить поступками взрослой личности на протяжении всей жизни.
Что характерно для Западной цивилизации (в частности США), в роли мотивации для обучения выступает исключительно материально-вещественный – денежный – фактор. Например, будешь хорошо учиться, получишь диплом и будешь зарабатывать много денег. Сможешь купить хорошую квартиру, машину, обеспечить семью. Не будет диплома, соответственно не будет и хорошей зарплаты, не будет денег, а соответственно и счастья. Отсюда следует вывод, целиком и полностью характеризующий современную американскую культуру – деньги – это счастье. Ни семья, ни внутрисемейные отношения (большинство пожилых людей США доживают свои дни в домах престарелых. Хотя у многих из них есть собственные дети, которые даже не навещают своих родителей, сдав их в дома престарелых, как ненужный багаж), ни морально-этические принципы, только деньги.
Такие психолого-педагогические факторы, как возможность и необходимость самоопределения, самореализации внутреннего потенциала ребенка американской системой воспитания и образования в расчет не берутся.
Таким образом, исключительно материальная параллель образование – деньги очень четко прослеживается не только в системе воспитания и обучения, но и во всей общественной культуре современной Америки. Однако, опираясь на существующие статистические данные, данная мотивация не срабатывает для большинства людей и вовсе не является гарантией успеха даже на территории самих США.
Правильная мотивация, которую родители и педагог используют в повседневной жизни и рабочей деятельности – гарантия того, что ребенок сможет добиваться поставленной цели и что самое главное – правильно и четко определять для себя собственные жизненные приоритеты. В этом случае вопрос выбора, например, будущей профессии и традиционный для большинства выпускников школы – куда пойти учиться после школы? – не поднимается в принципе – он уже решен самим человеком.
Лишь путем самостоятельного определения своих жизненных целей и приоритетов каждый из нас самостоятельно определяет собственную жизнь. Подобный подход является гарантией того, что родители в дальнейшем не будут чувствовать своей вины за то, что именно из-за их мнения и оценки будущего ребенок совершил неправильный выбор. Что и стало причиной катастрофических дальнейших последствий современного внутрисемейного воспитания: неудачного выбора будущей профессии, рабочего места, одиночества, разрушения внутрисемейных связей и т.д.
Недаром еще несколько столетий назад философ и мыслитель Сковорода высказал одну простую, но исключительно правильную, формулу жизненного счастья, которая не утратила своей актуальности и сегодня для каждого отдельного человека. Она заключается в следующем – главное – найти себя, занять свою жизненную нишу, быть на своем месте. Можно работать на самой простой, абсолютно не обременяющей мысли, работе. Например, быть дворником, выполнять далеко не интеллектуальную деятельность – работать руками, и быть по-настоящему счастливым – получать от работы максимум удовольствия и душевный покой.
Да, человек – создание социальное. Развиваться всесторонне человек способен только в окружении коллектива. Дети, воспитывавшиеся вне общества своих сверстников (например, синдром Маугли), утрачивают определенные черты человеческой личности: умение контактировать с другими людьми, речь, адекватность и объективность восприятия окружающего мира. Поэтому назвать их людьми в прямом значении данного термина, увы, нельзя.
Тот социум, в котором личность проживает каждый день, формирует определенные навыки, манеру и стиль поведения каждого. Однако, ощущение собственной цельности, нужности и незаменимости – того, что ты находишься на своем месте и в нужное время – это доступно далеко не каждому. Отсюда – постоянная нервозность, синдром хронической усталости, а также стремление самоутвердиться не за счет собственного труда и достижений, а за счет унижения другого человека. Просто последнее легче и требует гораздо меньше затрат от человека.
Агрессия высвобождает определенный процент накопившегося напряжения, человек на некоторое время чувствует себя лучше – менее напряженным и раздражительным. Что заставляет прибегать к данному средству снова и снова – всплеск агрессивности = снятие напряженности - и объясняет многократно возросший за последнее время процент агрессивности и нервных заболеваний в современном обществе, особенно среди молодежи. Ведь именно данная часть человеческого общества нуждается в самоутверждении.
Однако это не решает для воспитанника/обучающегося проблему поиска себя и своего места в этом мире. Данное действие способно подарить лишь кратковременное психологическое облегчение. В результате, вопрос не решается, агрессия, напряжение и нервозность нарастает, что в конце концов обязательно приводит к срыву. Особенно важно понимание данного момента в таком важном процессе, как воспитание и образование подрастающего поколения.
Таким образом, подводя итог под вышесказанным, приходим к следующим выводам, плодотворность процесса воспитания и обучения напрямую зависит от следующих составляющих факторов:
Рассчитан индивидуальный психолого-педагогический подход прежде всего на воспитание и обучение ребенка в семье. Причем его необходимо применять с самого раннего детства. И нивелировать его значение не стоит, ведь от того, какие нормы поведения, какой моральный климат сохраняется в каждой семье, зависит и характеристика всего общества в целом;
Лишь только планомерно объединив эти элементы и ассимилировав их к сложившимся современным историческим, социально-психологическим условиям и морально-этическим общественным нормам, можно говорить не только о возникновении и развитии, но и о плодотворной работе системы образования и воспитания в обществе будущего.
Литература:
